“我好想逃离这个家”，这是15岁初三男生李云（化名）心底最强烈的呐喊。四次离家出走，与父母的矛盾激化，甚至写下亲子关系断绝书，这个本该阳光开朗的少年，为何深陷 “逃离” 的漩涡？

一、案例概况

（一）背景情况

李云（化名），男，15岁，初三学生，生长发育正常，身材适中。家族无先天性心脏病及精神疾病史，父母均为公务员，姐姐大学毕业后续考公务员，家庭关系一般。他五岁前随爷爷奶奶在乡下生活，因脚受伤被父母接到城里同住，小学成绩稳居班级前三，升入初中后成绩下滑。李云热爱体育运动，擅长田径短跑，是校篮球队成员，与老师、同学关系尚可，有几位谈得来的朋友，但与父母沟通较少，不愿回家。

（二）个案表现

李云因篮球训练晚归常遭父母批评，加之父母频繁争吵、限制其与“后进生”朋友交往，首次离家出走试图自力更生。后因晚归被反锁门外，意外得知非父母亲生的身世，内心崩溃，先后共四次离家出走，或寻找亲生父母，或离校会友。他表现出明显的焦虑情绪，咨询时穿着整齐却低头抠手指、咬指甲，叙述反应迟缓，情绪波动大，存在“非亲生即不被爱”的不合理认知，与父母沟通时多采取回避、沉默、反抗的态度，甚至在争执后写下亲子关系断绝书。

（三）辅导情况

1. 建立关系与诊断阶段：通过摄入性会谈收集资料，理解并鼓励李云宣泄负性情绪，建立良好咨询关系，明确咨询性质与保密原则；共同商定近期（放松心情、放下包袱、感受亲情、纠正认知）与长远（改善亲子沟通、促进家庭和睦）目标。

2. 心理帮助实施阶段：运用意象对话技术，通过“背包旅行”让李云与心理包袱（创伤、焦虑）和解；借助生命线分析，引导其正视五次分离创伤，发现自己对亲情的珍视；通过理想与现实父母对比、父子角色转换练习，帮助他读懂父亲的关爱，理解父母“爱之深责之切”的初衷；再次进行“背包旅行”意象练习，巩固与创伤的和解，引导其认识压力的两面性。

3. 巩固与结束阶段：设置亲生父母与养父母共处的情境，李云给出“寻求大家庭团圆”的成熟回应；咨询师肯定其成长，向父母提议主动表达爱、给予孩子适当自由。

二、心灵感悟

青春期是孩子自我同一性形成的关键时期，孩子的“叛逆”与“逃离”往往是内心渴望被理解、被接纳的信号。多重分离创伤、亲子沟通缺失、不合理认知，共同将这个渴望亲情的少年推向了家庭的对立面。

每个孩子的成长都可能遭遇荆棘，家庭与社会应给予更多耐心与包容。作为教育者或家长，要学会倾听孩子的心声，引导他们正视创伤、转变认知；同时也要反思自身，用恰当的方式传递关爱，让孩子在理解与接纳中获得成长的力量。

案例来源：毛春霞. 我好想逃离——一例初中男生离家出走的心理咨询案例报告 [J]. 中小学心理健康教育, 2017, (02): 55-58.